ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ1. Мамедова Л. В. Аммосова». В данной статье исследовано понятие «Детский церебральный паралич», представлена классификация основных форм детского церебрального паралича К. А. Описаны двигательные нарушения. Рассмотрены вопросы, связанные с двигательными нарушениями.
Условно методы исследования МЭФ можно разделить на две группы: методы. Некоторые публикации по исследованию моторики ЖКТ. Ковалева Н.А. На тему Методы изучения моторики и психомоторики у детей с. Методика Озерецкого-Гельница была использована Е. Шагинян (1973) для. Исследование Е. Шагинян, проведенное с нормальными детьми и с детьми с . Целью нашего исследования являлось изучение и анализ коррекционной. Методика «Змейка», Н.О. Цель: определение уровня развития . Методика «Кубики - вкладыши» (можно использовать пирамидки. Бланк для работы (для разного возраста). Цель: исследование особенностей моторики, выявление способности. Методика «Змейка» Н.И. Озерецкого. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. Данная группа методов — особо яркий пример условности «жестких». МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТОРИКИ. Методика Брейса. Тестовая батарея, по основным принципам сходная с методикой Озерецкого. Разработана в 1927 г.
На основе анализа специальной и психодиагностической литературы составлен комплекс методик, направленный на выявление уровня или степени развития мелкой моторики детей с ДЦП. Классификация форм ДЦП К. А. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: учебное пособие.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата : учебное пособие. Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП. Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах: учеб. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич.
От их состояния здоровья зависят качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения нашей страны. В детском возрасте закладывается фундамент личности, формируются ее основные качества: физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. По данным Госкомитета Российской Федерации каждый 1. Среди больных имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности. Семеновой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, М.
Озерецкого оценки моторики шкала — тестовая батарея исследования. Озерецким в 1923 г. Принципы диагностики развития движений по Озерецкому–Гуревичу. Методика исследования разных видов праксиса: кинестетического (праксиса.
В. Ипполитовой, Э. С. Калижнюк, О. Г. Приходько, Л. М. Шипицыной, И. И. Мамайчук, А. В.
Кротковой, Л. А. Даниловой, И. Г. Синельниковой и др. Клиника заболевания характеризуется центральными парезами и параличами конечностей с резким повышением мышечного тонуса, способствующего возникновению контрактур, нарушениями высших мозговых функций и психических расстройств.
Этому часто способствуют нарушения психики, речи, зрения, слуха, в итоге это отражается на социально важных навыках, таких как умение самостоятельно обслуживать себя, получать знания. Семеновой, которая выделяет пять форм: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гиперкинетическая форма, атонически- астатическая, гемипаретическая форма. Дети, страдающие данной формой, «при правильном специализированном обучении могут овладевать навыками самообслуживания, письма и рядом других умений» . Семенова такую форму, как двойная гемиплегия. При этой форме обе пары конечностей поражены в одинаковой степени. Их состояние ухудшается наличием сопутствующих синдромов, что приводит к невозможности их воспитания и обучения» .
Автор отмечает, что при условии отсутствия глубокого умственного недоразвития у больных двойная гемиплегия может превращаться в спастическую диплегию. Широко распространены речевые нарушения. Интеллект ребенка при этом может оставаться удовлетворительным. Развитию ребенка мешают речевые нарушения и расстройства произвольных движений» . Необходимо отметить, что дети с этой формой проявляют желание к общению и обучению. Поэтому можно отметить, что она является благоприятной в отношении обучения и социальной адаптации.
При этой форме у детей часто наблюдается недоразвитие психики. Эта категория людей с ДЦП, лучше, чем при других формах, социально ориентируется и приспосабливается к труду, но нуждается в коррекции нарушений таких корковых функций, как счет, письмо, пространственное восприятие» . Семенова считает, что двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности. Они не могут себя обслуживать. Значительно снижена мышечная сила, проявляются недостатки мелкой моторики. Одной из особенностей, выдающих детский церебральный паралич, является нарушение моторики рук.
При некоторых формах заболевания в течение многих лет проявляются тонические рефлексы периода новорожденности, которые мешают развитию двигательной деятельности» . Ефимова, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Л. В. Анализ исследований ученых, занимающихся данной проблемой исследования показал, что при ДЦП ведущим дефектом являются двигательные нарушения, определяющие специфику психического развития детей. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом представляют собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервно- психических функций ребенка. К двум годам дети пораженные детским церебральным параличом еще плохо удерживают голову, плохо ее поворачивают и разглядывают окружающее, не могут захватывать и держать игрушки. Чаще всего кисти рук сжаты в кулачки, большой палец плотно приведен к ладони, что и делает захват игрушки невозможным.
Отмечается явное патологическое изменение мышечного тонуса. Щипицына, И. И. Мамайчук отмечают, что «для развития произвольных движений, навыков и умений нужна согласованная работа мышц. Майданова Я Возвращаюсь Домой Клип.
Мышцы всегда работают в определенных схемах, регуляцию которых осуществляем ЦНС» . Необходимо также отметить, что при поражении центральной нервной системы при ДЦП нарушается работа мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей формирования двигательных навыков у детей. У некоторых детей при нарушенном мышечном тонусе может наблюдаться неумение выполнять целенаправленные практические действия, с особым трудом осваивают навыки самообслуживания. Например: одевания, раздевания, застегивания пуговиц, рисование, лепка, письмо и т.
Такое явление в научном мире называется апраксией. Следовательно, они нуждаются в особом уходе со стороны не только медицинских работников, но и педагогов, психологов. Нужно сначала выявить уровень или степень ее развития. Для этого мы предлагаем использовать следующий комплекс диагностических методик, который был составлен в процессе анализа специальной, психолого- педагогической литературы. Методика «Змейка», Н.
О. Цель: определение уровня развития координации движений кисти рук детей. Методика «Лабиринт», Н. О. Цель: определение уровня развития динамической координации рук детей. Методика «Вырезывание круга», Н. О. Цель: выявление степени развития динамической координации и соразмеренности движений кисти рук. Методика «Скатай шарик», Н.
О. Озерецкий и Н. И. Цель: определение уровеня развития скоростно- силовых способностей пальцев рук. Тест «Штриховка», М. Цель: определение соразмеренности движений руки и глаза детей среднего дошкольного возраста. Учитывая повышенную истощаемость данного контингента детей, нужно внимательно относиться и к «дозированию» тестовых нагрузок. Как правило, до 5–7 лет длительность разового обследования не должна превышать 2. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.
URL: https: //www.